听王建平教师英语讲座的感悟
2011年12月29日上午，我在进修学校聆听了北京东城区教育研修学院专家王建平老师的《英语课堂教学中的‘增’与‘减’”》的专题报告，心里想的最多的是在自己的课堂中要怎样做，才能真正的‘增’与‘减’呢？
一、增“趣”，减“负”
在王建平老师的报告里又一次深深地体会到，兴趣是最好的老师，愉快的课堂气氛，有趣的语言环境会促进学生积极学习。因此，我尽可能用多种教学方法，激发学生兴趣，利用实物、图片、多媒体等各种先进的教学手段进行教学；通过做游戏、唱歌、对话表演、简笔画、幽默有趣的语言来激发学生学习英语的积极性，增强学生积极参与意识，锻炼学生各方面的才能。还通过丰富多彩的小组任务激发学生的参与意识和竞争意识，学生在小组活动中，互相帮助，互相依赖，共同进步，最大限度地提高了学习效果。例如：在讲有关交通知识的内容时，为了给学生创造更多学习、实践的机会，我给各小组都安排了展示的活动：有边说边拍的TPR；有边唱边做的歌曲，还有关于交通规则的动作表演等等。小组展示时要记分，以决胜负，并有适当的奖励，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担。而且平时不愿意开口的学生，这时候也会表现出特别积极主动，互相取长补短，通力合作。英语成绩好的学生往往奋勇承担任内容复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的也乐于表演，美中不作的是他们的口语表达能力较弱，但他们也不甘示弱努力演好自己的角色，这样每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。让学生在不自觉的活动中掌握了英语，运用了英语，还增强了学生的集体荣誉感。
二、增“问”，减“答”
记得在讲有关水循环的内容时，我首先抛下一个问题：水是如何变成雨的？让学生在小组中讨论，并把能想到的问题进行展示，大家一起质疑讨论，由于受语言知识的限制，我说：“你们可以让中英文合作表达”，一下子炸开了锅，问题一个接着一个。他们好像迫切地想去解决别人的问题，解答自己的疑问。最后让他们在一个有趣的水循环视频中解决了所有问题，解答了学生的疑惑。就是这一个小小的问题激发了学生发出问题和解决问题的欲望，也让原本枯燥的课文学习变得神秘而有趣，大大提高了学习效率。因为问题是学生探究学习的出发点，是学生思维的发动机。而学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。所以“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”学习任何知识的最佳途径也正是要由自己去发现。
三、增“练”，减“讲”
学生的学习离不开教师的指导，教师的作用就体现在有效地激发学生的学习热情，引起学生探究的欲望，使得教学内容层层递解、最后豁然开朗。因此必须要围绕教材重点，在方式上、时间上精心设计；充分估计学生掌握知识的程度、新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点，练在难点，扎扎实实做到精讲。在课堂练习形式上要多样。练习内容要紧扣教学要求，练习量要适当，能适应不同程度的学生需要，有层次，难易适度，适应学生特点。适当做一些句型替换，填空等机械性练习，多作交际性练习。例如：在讲比较级时，我找了几名各有特色的学生站在了讲台前，让学生就他们的身高、体重、年龄为主题创造情景对话。由于站在台前的学生差异悬殊，导致对话过程中笑料不断，更有甚者还把我也放在了比较行列之中。但最后的效果是好的，就能让学生在轻松的学境中充分发挥自己的智慧，同时语言得到锤炼，思维得到开发，思路也得到拓宽，更让问题得到了解决，知识得到了消化。