4、学会“揭全文之旨”，即学会“破题”。
主旨是作者思想感情、阐发题意的集中表现，是文章的灵魂。主旨的表现形式有显隐之分。比较显著的主旨，往往直接体现在文章的某些语句中，成为全文的关键语句；比较含蓄的，没有直接体现主旨的语句，需经仔细琢磨方能悟得。在大规模的高速阅卷之中，阅卷老师不可能花费更多的时间去揣摩、感悟。我认为在应试作文中应该采用亮丽的语言，在显著的位置点明全文的主旨，让阅卷老师一目了然。主旨明确与否、正确与否、深刻与否、出新与否，这也是阅卷判断文章类别的首要指标。它的闪光亮点，它的含金量，是文章上档次的重要砝码。
清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。”
5、中心突出，条理分明，段落分明，层次清晰。
本次阅卷，我们发现了不少“散文”——扣题似是而非，感悟散乱零碎，说理浅尝辄止，段落杂乱无章。让人叹息。
一篇文章只能说一个道理，而不是若干个道理。如果感悟较多，务必理出主次，理出顺序，并学会缝合、过渡。句与句之间，段与段之间要有逻辑联系，要让人看出思维的发展过程，发展脉络。要学会剪裁，学会舍弃。不能忽而“悲观”，忽而“乐观”；忽而“墙”，忽而“门”；忽而又说“得”与“失”。一篇题为《得与失》的作文这样开头：“人的一生中，总会经历无数的挫折和成功，只有正确处理得与失的关系，我们才能真正拥有自己的成功。”如此裹挟不清还单列一段放在开头，我实在不知道他想表达什么。
另有貌似“结构完整甚至严谨者”——每一个分论点都位于第一句话的位置，而且读起来要么构成排比，要么构成递进。但是，往文中读去，却“南辕北辙” ，甚至“风马牛不相及”了。我们要指导学生写出层次清晰，材料与论点统一的基础作文，而不是这样的“作秀”文章。
6、体现自己的观点与认识。评分标准要求引发“深刻的”、“有意义的”、“一定的”道理。我想道理本身本不存在“深刻”与否，“有意义”与否的，主要针对读者而言。“深刻”是指见人所未见，或“人人心中有，人人又心中无”；而“有意义”是指对读者有启示。那么，如果“就事论事”，或只在材料上打转转，就只能是三类中或者下的分数了。
典型的情况是“扩展材料”，说一段“悲观主义”，说一段“乐观主义”，再说一段“现实主义”，如同“注水牛肉” 。
当然故意拔高，升华不自然也是这个分数。
7、长、短、整、散句，修辞方法的适当使用，让文章有文采。
长句和短句相对而言。一般地说，长句字数多，结构较复杂，层次也较多，宜于表达较为复杂的思想内容，宜于表达严密精确的思想；短句的特点是简洁、明快、灵活，读起来省力、易懂。整句与散句也各有长处。整句是指一对或一组结构相似的句子，形式整齐，节奏鲜明，具有加强语势、强调语义的作用，对偶句、排比句、反复句都属于整句；而散句则结构相异，长短不一，自由活泼，富于变化。长、短、整、散根据需要交错使用，定会起到意想不到的良好效果。
修辞方法的使用要适当。何为适当？让我们来看05年高考一篇
满分作文的结尾段：“当成年人也醉心于图文书时，图文书中的图画已失去了助读的意义。广而言之，图文书其实就像一面镜子，折射出当代社会审美文化消遣性、平面性与快餐性甚或低幼性的特征。文化市场也宛如一个巨大的幼儿园，文化食品得经过咀嚼，捣烂舂碎，再喂给消费者，而这分明是对成年人心智的一种胁迫，说到底还是人们浮躁心态的表现，阅读仿佛成了投资，而且是短线的，付出了恨不得马上就有回报。再难有人为伊消得人憔悴，甚至已无人再回首，去体会那人正在灯火阑珊处的欣慰了。”“镜子”、“幼儿园”“投资”等比喻，“为伊消得人憔悴”、“再回首”、“灯火阑珊处”的娴熟引用，给人留下相当的印象。如果强用排比，堆砌辞藻，猛掉书袋，还滥用题记和小标题，那就不是增加文采，而是让人反感了。
当然，一类文有关语言的标准还有一条：语言朴实无华但有一定功力的。指的是“绚烂之极归于平淡”，难度可能更大。
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