其二：有这样一首题为“面具”的小诗：“儿童的世界里没有你便没有乐趣 / 成人的世界里有了你就有了悲剧 / 没有你世界不会完美 / 有了你世界不再完美”这首诗一定会勾起你许多童年的回忆，也一定会触动你对现实生活的深深思考，请同学们从自我的生活出发，品味“面具”，感悟“面具”，评判“面具”。
走出定势“迷魂阵”，拓展新思维。心理学上有“定势”之说，就是早先的经验和重复活动，构成了后来的心理活动的准备状态，以致影响和决定了后来的心理活动。“定势”有一定的积极意义，但是其消极影响是不容忽视的，尤其在倡导创新的今天，如果人们都运用已获得的知识经验，按照现成方案或程序，用惯常的方法、固定的模式来思考问题解决问题，就只能沿袭旧路，在“迷魂阵”里转悠。在写作过程中，一旦形成“定势”，便会因袭“定式”，照搬“套路”，丧失自我文章的特色，也丧失写作者的思想和个性。
要想摆脱“定势”的“迷魂阵”，最有效的方法是，以问题的原点为中心建立思维坐标，形成纵横、正反、因果等多向的坐标轴。以“非典”为例。“非典”就是思维的原点。“非典”——传染性极强，给众多人带来不幸；“非典”——病毒来源不明，给预防带来困难；“非典”——无特效药物，给根治带来麻烦；“非典”——影响正常生活，造成人心混乱；“非典”——影响交通旅游，导致消费水平下降；“非典”——居安思危，国人危机意识增强；“非典”——告别陋习，文明生活方式大为推广；“非典”——注意公共卫生医疗设施建设，非传统安全体系被重视；“非典”——出台《突发公共卫生事件应急条例》，制度建设被加快推进；“非典”——彼此更加关爱，人与人之间的情感得以增强；“非典”——万众一心战“非典”，民族凝聚力得以提升；“非典”——民族危机，激发民族的觉醒……这样的思维坐标建立起来了，犹如打开了无数条思维通道，自然会引导人们走出“迷魂阵”，走进“柳暗花明”。
走出“定势”拓展思维的训练，要有意识地刺激学生的兴奋点。例如这样一个训练设计：在美国新墨西哥州的高原地区，有一位经营苹果园的杨格先生，他种植的“高原苹果”味道好，无污染，在国内市场上很畅销。可是有一年，在苹果成熟的季节，一场冰雹袭来，把满树苹果打得遍体鳞伤；而杨格已经订出了9000吨“质量上乘”的苹果。面对这突如其来的天灾，怎么办？请同学们为杨格先生出出主意。学生对此很感兴趣，纷纷献计献策。最后，老师亮出杨格先生的应急措施：在受伤苹果的伤疤上做文章，拟了一段广告词——“本果园出产苹果清爽可口，具有妙不可言的独特风味；请注意苹果上被冰雹打出的疤痕，这是高原苹果的特有标记。认清疤痕，谨防假冒！”这种体验性的训练，无疑会更有效地激活学生的思维。
学会由“木头”看到“皮球”，培养联想思维。有位学生在作文自评中写道：“我写作文为什么总是打不开思路呢？写一棵树，满脑子就是这棵树；写一个足球，满脑子就是这个足球。这样写不了多少字，就只好打住了。”这种现象有一定的普遍性，它反映了中学生联想思维的不足，必须在这方面强化训练。可以教给学生“五步联想法”。
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