作文被糟蹋到这等地步，怎能不让人心痛呢？也许有人会说：“这也是不得已而为之，被高考逼的呗！命题者变着法子考学生，我们怎能不帮学生想些法子应付呢？”可是我要说，这种“蒙骗作文术”后果堪忧啊！它不仅扭曲了中学生的作文观，而且扭曲了他们的灵魂，使他们的人生价值观发生畸变。
在新课程理念的指导下，我们的作文教学一定要回归到本真上来，要把握住那个万变不离的“宗”。那么，什么是那个万变不离的“宗”呢？我个人认为，就是要在作文的“养成”上下功夫，最基本的也是最重要的包括三个方面，一是情感养成，二是思维养成，三是语言养成。
先说情感养成。
唐人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”又说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”（《与元九书》）今人钱谷融先生指出：“一个作家总是从他的内在要求出发来进行创作的，他的创作冲动首先总是来自社会现实在他内心激起的感情的波澜上。这种感情的波澜，不时激动着他，逼迫着他，使他不能不提起笔来。”（《文艺创作的生命与动力》）这些话都告诉我们，作文是情感的表达，无情则无文，情真则文真。而青少年学生情感素养的现状，人们普遍感到不够满意。相当一部分中学生以自我为中心，惟我独尊，只求别人理解自己，从来不去理解别人；为数不少的中学生患上了“贫血症”，亲情、友情冷漠，激情冲动偏执；还有一些中学生存在着严重的“爱心缺失症”，欺负弱小者，残忍地对待生命，甚至对社会造成了危害。我们应该清楚地认识到，情感养成既是作文的先决条件，也是学生健康发展的重要基础，必须高度重视。
情感的养成源自情感的体验，所以我们要引导学生关注生活，体验人生，丰富情感。除了让他们参与实际的社会活动、阅读大量的真情文章之外，还可以精心设计一些写作活动。这里举出几种仅供参考。
“收藏感动”写作系列活动。感动是一种崇高的养分，如同丰盈甘美的母乳。每一次小小的感动都会洗尽人灵魂中某个小小的斑点和污渍，每一次深深的感动都有可能斩断人性情中的某一段深深的劣根。日复一日，年复一年，感动使人的内心变得清洁、明亮、丰富而又宽敞，使人面对每一轮崭新的日出都赢得一个全新的自我。一个人，只要他还能感动，就不至于彻底丧失良知与天性；只要能感动，即使被放在生活的最边缘，也决不会轻易放弃做人的资格以及与生俱来的发言权。学会感动可以说是情感养成的奠基工程。
事实上，每个人的生活中都不乏感动，比如在外面受委屈回到家时妈妈的一声安慰，比如考试失利情绪低落时看到路人投来的一个微笑，比如独自穿越黑暗的胡同时瞧见谁家的门缝里透出的一线灯光，等等，如果把这些“感动”都收藏起来，无论是对做人还是写作都是一笔丰厚的财富。所以，就可以用“难忘那一瞬间”这个总题，尽可能地把所有的瞬间感动都述诸弊端，定格在自己的收藏夹里，让它们感动自己，也感动别人，自然也发掘出了很有价值的写作资源。
“情感咀嚼”写作系列活动。叶圣陶先生曾经说过：“遇悲喜而生情，触佳景而兴感，本来是人人所同的。这差不多是莫能自解的，当情兴起的时候，浑然地只有这个情这个感，没有工夫再去剖析或说明。待这时候已过，才能回转去想，于是觉得先前的时候悲哀极了或者喜悦极了，或者欣赏了美的东西了。”（《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》）从人们的这种心理变化来看，经常咀嚼咀嚼曾经的情感体验，既是自己情感的陶冶，也是写作材料的检阅。不妨设计这样几个系列作文题——
①“想起那件事，我就 ” 横线上由学生自填表达一种情感的字眼，如“怦然心动”“欣喜若狂”“怒火中烧”“潸然泪下”“寝食难安”“激情澎湃”“感到心痛”“不敢懈怠”“美滋滋的”“有了力量”，等等。
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