还有《凡卡》一课以梦结束全文，作用是告诉人们凡卡让爷爷带他回去，这个愿望是根本不可能实现的，他还得过那种“狗都不如的生活”直至离开这个世界。做梦是每个人正常的生理现象，不会做梦倒是有病了，为什么做梦？日有所思，夜有所梦，只有现实生活中实现不了的，才会在梦中出现，一个走路都想着拾钱的人，才会在梦中拾到。
小学生也一样，看到别人有一个很别致的文具盒，想要一个，可家长不给他买，他会做梦他终于有了新文具盒。
以《我的一个梦》为话题，说说自己做过什么梦，找一下做这样的梦的原因，（当然奇怪的梦，无法解释的梦除外）让学生学会用梦境来表达自己的思想感情。这才是用教材教，而不仅仅是教教材。
其他如：学了《灯光》写“郝副营长真好”；学了《为人民服务》从一个方面联系实际谈感受，写“当我遇到困难的时候”、“关爱他人，快乐自己”、“忠言逆耳利于行”，“团结起来力量大”；学了《草船借箭》写“也说嫉妒”；学了《将相和》写“和为贵”；学了《古诗两首》写“一悲一喜皆为国”；学了《厄运中的海伦》写“面对海伦，我好惭愧”；……
写“妙笔生花”从不硬性规定写多少篇。要求谁想写谁就写，想写多少写多少。因为我在引导上站在学生的角度替学生着想：拟新颖别致的题目引起学生习作的兴趣。联系学生生活实际点拨，激发写生写作的欲望。引导学生思考、分析，开启学生思想情感的闸门。所以，大多数学生都把写当成很有乐趣的事来做，大都能联系生活，联系实际谈自己的感想和体会自由表达，轻松成文。
这种训练，将课内课外阅读结合起来，极大地调动了学生学习的积极性，使阅读教学真正与学生的生活学生的作文联系起来，既加深了对课文的理解，又拓宽了写作的思路。
条件允许，也可进行较大量的习作训练。如六年级语文上册第五单元是“鲁迅”单元，本单元明确要求“继续学习描写人物的一些基本方法”，几篇课文通过条理叙事以及对人物外貌、动作、语言、神态和表情细致描写等方法刻画人物形象。导读时，老师着重帮助学生弄清楚“为什么写”和“怎样写”，然后进行仿写训练，写人物特写系列之《爸爸》《妈妈》《爷爷》《奶奶》《老师、同学和我》
一个人的语文素养可以说集中体现在语言文字的表达能力上。因为语文是工具，终归是为了应用。一个学生，识字再多，会解释的词语再多，会分段会归纳中心，并不是语文素养高的标志，能说会道，能读会写才是真本事，基于这个认识，语文教学，从出发点到落脚点都在提高学生的表达能力上。“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”新课程标准提出的三个方面的目标，在作文教学中都能经历其实现过程，使每个学生在作文中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
我们通常的语文课，往往把阅读和习作割裂开来，阅读课的任务是让学生读课文，分析理解课文内容，了解表达方法；习作课的任务是布置题目，辅导或讲评作文。其实我们完全应该把阅读和习作整合在一起，提高语文课的教学效果。
要优化语文课堂教学内容，合理分配语文教学时间，语文课怎么上？1、学习生字生词、读课文。2、学生质难问疑，择其有价值的重点讨论交流。3、品词析句，体味语言文字的运用，为什么恰当说出理由。如《穷人》中“填饱肚子”中的“填”，《凡卡》中凡卡挨打时的“揪”“拖”“揍”，挨饿时的“一点儿面包”进而推敲词语练习，诗〈柳笛〉中（1）.毛桃树站在村边/远远地看见一只蜜蜂/就 红了脸（羞、涨、笑）（2）.还有那些普普通通的花朵/一转身/就 在人们身后开放（跟、追）。4、着重学习表达方面的例子，进行仿说或仿写练习。
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