读写结合，即使是作文讲评也要借鉴课文，如：
评改《腊梅花开》一例
一、观赏梅花产生的喜爱之情，怎样表达更充分呢？
1、分层次，写具体
想一想《鸟的天堂》由远到近对大榕树的描写：远看——整体，近看——枝干，细看——绿叶。
2、比喻、拟人等修辞手法
《第一场雪》银条儿，玉屑、五光十色的彩虹。《桂林山水》无暇的翡翠。《荔枝》母亲“手心托着荔枝像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”。
讨论后，学生共同完成了对梅花的描写：未开的像沉睡的宝宝，半开的像含羞的少女，全开的像快乐的天使。
二、品味梅花，产生的赞美之情，用对比。原文写“腊梅不像有些花在春天开放”显然不够。联系课文《桂林山水》我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖——漓江；泰山、香山与桂林这一带的山。《索溪峪的“野”》.山是野的。桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了 ，黄山太贵了”，学生讨论共同完成。
华贵的牡丹在风和日丽的春天开放，娇艳的荷花在雨水充沛的夏天开放，香飘十里的桂花在凉爽的金秋开放，就连坚强的菊花也赶在风雪到来之前开放，而腊梅却在冰天雪地的冬天开放。
三、结尾，学生写要向腊梅学习之类，有画蛇添足之嫌。让学生想一想《荔枝》的结尾“荔枝依旧年年红”有个学生说了结尾：“我又一次嗅了嗅花香，飞快朝教室跑去”。这多好啊，你想嗅的仅仅是花香吗？
以课文为例子，学生习作的时候，就像画画有了模本儿，练书法有个字帖，习作起来心里有数。长期坚持下去，学生就学会了说话，语言表达能力就会提高，写出好作文来。学生在书本上学到的是知识，教师应该帮助学生把知识转变成能力。学生理解了课文是怎样表达的，通过训练，自己也会用这种方法来表达，学生的能力提高了，教学活动的目标才真正达到了。
作文教学功在平时，单凭每学期九次规定训练是不大可能写好作文的，只有在平时的阅读教学中，始终坚持把听、说、读、写联结为一体，以读带写，读写结合，把写作为语文教学的出发点和目的，无时无刻不渗透作文知识和作文技法的传递，无时无刻不着力学生作文兴趣的培养，习作热情的提高，日积月累，学生潜移默化、自然而然地提高了作文水平。
我的学生都有一本名为“妙笔生花”的读写练习本。如十册教材第一课《咏梅》，学完课文后让学生写题为“说梅”的作文，我引导学生说梅，说什么，怎么说？你可以放手去写，自由表达。
由于学生限于知识水平，对梅花了解不多。这样他必然会查资料，请教他人。其实搜集资料的过程就是自主学习的过程，在这个课内课外相结合的学习过程中，读写能力得到了锻炼和提高。
从学生的习作看，有说梅花品种，生长习性的说明文；有说梅花品格精神的散文；有古人吟咏梅花的诗词选辑；有古今表现梅花的书画作品介绍，读来让人欣喜不已。这就是课堂的延伸拓展。
再如《卖火柴的小女孩》小女孩那痛苦的生活，悲惨的命运，学生通过朗读，就理解了。文中“现实与想象”是引导学生进行习作练习的一个点。我们知道没有想象就没有作文，小女孩眼前出现的各种幻像实质上是想象的极至。讲完课文让学生以《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》为题习作，因为在学习课文时，老师重点讲了小女孩活动的时间——大年夜，学生在想象中也会设定一个特殊的时间，如“六一”“生日”“中秋”“春节”等。课文中小女孩寒冷，饥饿没有快乐，没人疼爱，没有幸福给学生留下了深刻的印象，想象中他们会从不同方面满足小女孩的需要。这种以现实为基础的想象，使孩子们有话可说。
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