尽管我在第一个月恩威并施地建立了一些语文学习的“规矩”，同学们也因为初入高中的新鲜劲还没有过去，一切看起来比较顺利，但是到了第二个月，个别学生的松懈和懒惰就开始初露端倪。
十月一个上午的课间，课代表把作业本搬来，交给我没交作业的同学名单，我一看，有四个名字。之后的语文课伊始，我就板着脸，让四个同学站起来，一一追究查问原因，并问他们什么时候补交。其他三个同学态度还好，自觉认错，承诺第二天一早补上，只有H同学不情不愿，虽然迫于情势也答应补交，但看得出来，被当众点名批评，他心里憋着怨气呢。
接下来是作文讲评，重点谈记叙文中描写的写作技巧，讲到“写外貌不用‘有’”，让同学们当堂练笔写一段话，对“我”的外貌进行描写，同学们笑嘻嘻地边写边抬头看我，我就在教室的过道来回巡视。看到同学们写的大都是夸奖我的话，我心里美滋滋的。经过H同学身边时，瞥见他潦草的字迹：“语文老师相貌平平，长得普通没什么特点……”，我明显感觉画风不对，心底顿时涌起一股无名的怒火，但是这股怒火大概只持续了几秒钟，很快就平息了，“这不正是我刚才批评过他，他借机发泄不满吗？”想到这，我释然一笑，想好了应对的办法。
我随手拿了几个同学练笔，一一念出，他们写着“语文老师笑起来温柔随和”， “半黑半黄的头发披在粉色的衣服上”，“一张小巧的嘴巴总能蹦出那么多道理”等等，我指出他们写得好的地方，肯定他们达到了写作的要求，随后，我故意走到H同学身旁，装作不经意地拿起他写的纸条，他倒不遮掩，我顺嘴读出他的话……读完第一句，我大笑着说道：“以上仅代表你的个人观点”，他无所谓地附和着点头“是是是”，接着我看着他说：“看来你还对老师刚才的批评耿耿于怀，是不是？”说完拍拍他的肩，笑着走开了，此时他倒显得有点不好意思了。
这个男孩子后来在课堂上偶尔还会唐突插话，给我使绊子、出难题。我知道他想引起我的注意，教育需要契机，我不搭理他，故意冷落他，不让他“得逞”。没想到上周在班上选两位同学参加演讲比赛，他居然报名了，而且在班级初选赛的时候准备还挺充分，虽然最后落选了。我感到时机成熟了，事后我及时找他谈心，看到他的用心，指出他的不足，似乎说到他心里了，他也与我交流了语文学习的困难。而后我也跟他提出课堂上老是打断老师上课只顾解决自己的问题是不妥的，他欣然接受，并说以后下了课来问。此番交谈之后，终于化解了他一个心结。这个孩子感受到了老师之前并没有针对他，而是自己犯错在先，相反，老师是在一次次地包容他。自此，H同学上课收敛多了，听课比以前更专注，思考问题也更积极。期待他更大的改变。
教育是一棵树摇动另一棵树，以“少年之心”去揣摩少年，会更理解他。“亲其师，信其道”，让“道”在亲近、信任中传播，我也收获了最可贵的东西。