自2016年进入新建一中，回首已经工作的三个春秋，虽没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，但是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验，也让我在传授知识的同时自身也获得很大的收获。这收获不仅在教学方式或手段上，也在教学过程中和学生的沟通上等多方面。
物理学作为一门研究物质基本结构、相互作用和运动规律的学科。同时它也是一门以实验为基础的学科，其概念严谨推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和推理能力。因此，一堂课的导入环节就显得尤为重要，一个好的情景创设能够吸引学生的兴趣，激发学生积极思考，探索交流，同时课堂中的有效设问，也能够在课堂中突出学生主体、教师主导的作用，有效的帮助学生建构知识，从教学技能中提升教学艺术。
比如在讲自由落体运动这节课上时，学过这一章节的人都知道，亚里士多德错误观点绵延了两千年，即他认为的物体下落快慢由它们的重量决定，也就是说重的物体下落的快轻的物体下落的慢。我事先准备了一个锁和一张纸，让学生猜想如果我将它们在同一高度同时释放，它们的下落快慢是否一样，如果不同，哪个先着地，绝大多数都是认同锁先落地，但也有提前预习了的学生说是同时着地，我提醒他们要尊重实验现象，随即重新演示一遍，确实是锁先落地，紧接着我问：“为什么是锁下落的快先落地呢？”他们都说是锁更重的原因，紧接着我请他们思考，“如果将同样的纸和锁粘在一起，跟刚才的两组实验对比，应该是哪个下落最快呢？”听到有同学说当然是纸和锁粘在一起下落最快，因为它们最重了，但也有不一样的声音说，快的和慢的黏在一起应该会被拖慢了。通过这样一个小实验和一步步问题的驱动引导，让学生明白下落快慢不是由重量决定的，通过创设真实的情景使学生产生矛盾的心理，激发其求知欲，让学生主动进入思维状态，一步步的问题引导其实也让学生理解逻辑的力量。这比单纯的说教式教学要好很多，更让学生明白物理来源于生活，并能培养其探索能力和逻辑能力，
还有在上《摩擦力》这节课时，这节课书本最开始就给摩擦力的定义是：两个相互接触的物体，当它们具有相对运动或相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。但对于高一新生来讲，这概念不仅绕口还难于理解。尤其是对于运动和相对运动以及相对运动趋势的理解，学生难于区分，因此课堂开始，我便提出这样一个问题：“我们乘坐公交车时，当刷卡完成后车子向前运行，人在车上从前排向后排走动，人向哪里运动？”学生回答有的说向后，有的说随车向前的。随后我补充到：运动或静止是相对地面而言的，而相对运动是相对于与之接触的物体而言的，这样一解释学生便恍然大悟了，随后对于相对运动趋势的理解，我手在竖直方向握住我的热水杯，向学生提出：“我的水杯有怎样运动的趋势？”这一次大部分都说有向下滑的趋势，我又问：“那滑了吗？”他们一直回答没有，我说道：“对了，想向下滑但是没有滑就是趋势”，这时一学生发言小声说道那就是有贼心没贼胆，想动又不敢动呗。其他学生哄堂大笑，我听后立即表扬了这位学生观点，有时候看似不经意的表扬能够使学生克服自卑心理，增强学生学习物理的自信心，激发其潜能，同时也使得师生关系融洽。从他的发言，我能看出至少说明他是在认真的听课，二来他的观点也说出了趋势的精髓，让其他同学更能理解趋势的概念了。运动、相对运动、相对运动趋势的概念的建立对于我接下来摩擦力方向的判断尤为重要。
类似的课堂经历还有很多，我们应该让学生在物理的课堂敢于猜想、勇于思考，善于发现，真正体现物理教学以人为本，源于生活，走向社会的理念。