作文教学是语文教学中一项既复杂而又艰巨的工程。作文批改和讲评更是评改学生的作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。如果要精批细改，按每节课评改 6-8 篇作文的速度 ,也要二十至三十个课时 , 长此下去耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间 , 阻碍着我们教学质量的提高 , 教师批改不及时 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。学生的作文水平的提高仍然很慢。
针对这些问题，寻求解决的途径，为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。为此，以提高学生写作能力为目标的课题“师生共评，以改促写”教学研究实验应运而生。
语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。
为使作文评改确有实效，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的教学原则，从1997年10月开始，我在所教的班级进行了“两导三评，作文评改探索”的教改试验。所谓“两导”就是改前指导、改中辅导；“三评”指学生点评、范文点评、改后点评。
