标准固好，难比师长除枷，乐得丰富孩童精神境界。前一位老师，让学生依样画形，这是让众童知晓法式、模范，也是传达循规蹈矩、严谨奉行的人生理念；后一位老师，把既成图案隐去，留给孩子空间自由绘画，其意寓含鼓励自我，随心创作理念。不能说老师孰是孰非，但要明白，孩童成长，终将步入复杂多样社会，遇见不同的人，面临繁复棘手的问题。固守标准答案，精神缺少多样性和包容性，是难以有效解决变化问题的；而从“千奇百怪”的圣诞树中，他们会领悟到，人之所见，因人而异；物之所法，随机而变。这无疑是有利于他们精神境界的提升、综合素质的培养。正如邓小平“覆盖”苏联和西欧已发展而成的政治蓝图，独具慧眼地引领国人走向“中国特色社会主义“的复兴之路。师长之行，亦应效此。
圣诞树是照着墙上画还是让孩子“我手画我心”，看似是老师的无心之举，实则包含教育真谛。我之所见：依样画形，不若鼓励无拘创作。
教育应鼓励人们多样发展
照着模子画出的圣诞树固然好看，但却失去了个性的光芒，而孩子们画出的千奇百怪的圣诞树也许并不全然好看，但却闪耀着人性教育的光辉。教育的本质应当是鼓励人们活出自我并教会人们如何最好地活出自我。因此，于我而言，我不愿要那美丽却千篇一律的圣诞树，而更爱那千奇百怪独具特色的圣诞树。
龙应台曾在《野火》中批判台湾的中学是“机器人加工厂”，出来的学生个个都是专业知识掌握得十分详尽，可却不一定知道地区领导人是谁的“背书机器”。他们就是那些只会画一模一样的圣诞树的孩子。可正如俗语所说：“世上没有两片完全相同的叶子”，每个人的成长轨迹、性格品质都不同，如何能简单以一个标准去要求每个孩子呢？物理中以“熵”来表现系统的无序策划你孤独。自然界的一切事物均有向着熵增方向发展的趋势。如果教育是抑制孩子个性的发展，那么就是朝着熵减方向发展。这岂不是说教育是违背自然发展的规律的？
如果你的回答是“Yes”，那可真就滑天下之大稽了。众所周知，教育是让人们获得更多的知识，使人具备在所处社会体系中生活的能力。教育对人类进步的意义是不言自明的。但教育决不是死板统一的标准与规定。教育是启发孩子，让孩子在自身生长情况的基础上将自己的特点发挥到极致。故孔子有言，“因材施教”。孔圣人于几千年前就明白这道理，并将其付诸对自己学生的教育中，故有门下三千弟子、七十二贤人的美名。
现在的我们常羡慕春秋战国时期百家争鸣的盛景、民国时期才子佳人辈出的繁荣，可曾有人想过为何？原因无他，不过是当时的社会教育鼓励人们多样化发展罢了。西方自启蒙运动后，思想自由，故文艺发展繁荣，科学技术进步，将固步自封的中国远远甩在身后。苹果手机在中国市场盘踞老大地位后，人们反思，为何中国出不了乔布斯这样的人才，究其原因，我们的应试教育压抑了学生的多向发展与自我选择的空间。
教育鼓励人们多样发展的意义并不仅仅在于对个人、对国家、对社会，更是对人类。自远古到现代社会，人们对工具的发明和使用推动人类社会不断向前发展。如果教育是让人们统一使用石器，人们是否还会有如今便利的信息时代？教育培养不同类型的人才，使他们投入到人类社会的建设中，为人类的前进添砖加瓦。
标准的圣诞树画得再多， 它仍是那颗圣诞树，没有进化；富有孩子想象的圣诞树再奇怪，它也蕴含不同的生命力。教育正是让孩子们的这些不同茁壮，最终成就独特的自己、繁荣的国家、生生不息的人类社会。
快乐本无统一，教育无须求同
老师指导一群孩子画出了几乎一模一样的“快乐的节日”主题圣诞树，而当他们拿去模板脱离指导自主再画一次则创作出各种千奇百怪的树。这两次画树第一次虽画得很好却过于刻板，第二次虽千差万别却体现了孩子个性化的理解，引发了众人的思考。