听观摩课心得体会
兴隆三小 赵彩虹
2011年12月29日至30日，我参加了教育局组织的全县小学教师师德教育报告会，聆听了两位名师的数学语文授课及讲座，收获颇多，对自己以后的教育教学工作，有着深刻的指导意义。
古诗教学可以说历来是一个难点。如何尝试新的、有效的教学方式，巧妙、有效地引导学生领悟诗人所表达的意境，既让学生获得对古诗词的认知，进而感受到中国古代文化的魅力，王文丽老师执教的诗词——《渔歌子》这堂课从学生的实际出发，为我们语文教师作出了很好的引导。王老师精彩的课堂演绎，斜风细雨般的课堂风格博得听课老师的一致好评。现对本人的收获总结如下。
一、导入环节直截了当。
在王老师的导入中由于自己打开课件准备上课的时候，学生从屏幕中已获得信息，要学习的是《渔歌子》，所以王老师开始就问“我们要学什么？从哪里知道的？”孩子们马上就能回答出来，无意中也教会了孩子获取信息的一个渠道。在以往所听的阅读课堂中，往往导入环节用时比较多一些，或华丽辞藻，或歌曲，或故事，或谈话，其实呢，孩子们课前已预习了课文，导入再好看，也无疑是导入课题，白白浪费了时间，而王老师却做到了珍惜课堂时间。
二、充分做好铺垫。
学生对古诗词的理解是有难度的，毕竟写作年代久远，字数短小，语言表达等差别，学生理解起来时很枯燥的，王老师在引学新词之前，出示了一系列与此内容有关联的词语，如表示颜色的“翠绿、墨绿、碧绿”，表示美景的“山清水秀、青翠欲滴、桃红柳绿”等，在上课伊始，王老师就引领学生来读这些词语，并指导读的方法和用法，或许大家认为学这些词与学诗词有什么关系呢？殊不知，到后面品读诗词的环节，学生在说诗句的意思时，就自然而然想到了前面学到的这些词，表达的语言也丰富起来了，锻炼了学生的表达能力，由此可见，学诗词，也同样学语言。
三、注重学生的自我发现。
对诗词中的字词教学，教师不急于一一传授，而是给孩子时间，让孩子有时间去发现不认识的字，在认准后，指导学生把这些难字写两遍，力争让学生记得牢固。这样，王老师有目的有针对性的进行教学。
四、品悟词的意境和词人的内心情感世界的引导很精彩。
王老师安排这样的教学环节：
1、让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨。
2、理解诗歌精妙的语言：诗句---自己的话说画面---诗句---自己的话说画面。
3、让学生说出整首诗的意境：这真是（ ）的江南。学生自由表达自己积累的好词，达到了学有所用。
4、体悟诗人的内心世界：你们能感觉到诗人什么样的心情？你能读出来吗？此时，学生的情感随老师的追问达到了高潮，朗读时自然带上了情感，让学生内化了理解。
这样的层次安排，让学生在深入品悟、理解的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。
五、理解故事意思别具匠心。
在引导学生感受诗人的悠闲自在之后出示张志和的资料，让学生了解了当时作者的处境和古诗的写作背景，学生体会到“只羡神仙不羡官”，也就明白了渔翁的怡然自乐、从容自若的心态。在谈到“不须归”的时候，学生理解是不回家，但在了解过背景资料后，学生知道了这里的归指的是回到官场。知识砸的很扎实。
六、朗读指导很精彩。
以往，我们在进行古诗词教学时，常常采取让学生反复诵读的方法，让学生一遍又一遍的读，学生读得摇头晃脑，昏昏欲睡，既很机械，又很枯燥无味，学生学习效果甚微！王老师的朗读指导方法既丰富多彩，又很有新意：听歌曲，由曲中揭示词牌名；在理解基础上自由读句子、指导读句子，进而鼓励读的好的；整体感悟意境后带着自己的情感读；背诵读；唱诗（古人作出诗词后都是唱的，很讲韵律，边排节奏边唱吟。）于是，学生试唱读；选佳句读。这样，每种朗读方式又反复数遍，学生学得津津有味。在朗读中既开阔了学生的视野，又使听课教师颇受教益！
阅读课教什么？王老师的课上体现了她给我们讲的：简约、自然地教语文，教什么需要教师的创造力，不是千篇一律，在90%同基础上，有10%的异。讲座虽已结束，但自己却久久惊叹于名师的课堂魅力。 阅读教学有待于我们教师的进一步探讨研究。