今年5月9日是母亲节，为了让学生更爱自己的母亲，也为了让母亲更了解自己的儿女，我在4月30日作文课进行了这样一项作文训练，并明确地告诉学生文章是给自己的母亲看的，只要你的母亲满意，你的作文就是成功的。整个写作过程是这样的：1以“记者”的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。2引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友、同事等进行广泛调查记下他们如何评价母亲的。3在长假的七天中，记下你母亲的一言一行，然后用日记、信或另外形式成文。4动手制作一张贺卡并附上赠言。5在5月9日那天将文章连同贺卡呈给母亲，让自己的母亲评判。5月10日早晨，我从学生们脸上读到了成功，学生们围着我叽叽喳喳说个没完，那脸上的喜悦与兴奋令我至今难忘。这次作文活动的成功，我深深地体会到要克服小学生作文畏惧心理，必须：一、让学生的作文有实际的读者。二、应提倡评价多元化，做到不拘一格总是新。三、把写作的主动权还给学生，引导学生写日记。
一、让学生的作文有实际的读者。
有位作家说得好：“没有明确读者的文章、书籍、报刊是没有价值的。如果不重视这一问题，写作训练一定是失败的。”作教师的都明白，文章是给人看的，这里的“人”指的是：自己、教师、家里的亲人等。可以说，学生写任何一篇文章都是有明确的读者。而事实上，现在大多数学生的作文的读者只是自己，教师，并且很多学生作文只是为了应付交差，这样根本就谈不上乐意去写了。而母亲节这一教例，确定了文章的实际读者是自己的妈妈，这从一定程度上激发了学生的写作兴趣，并且从各个方面减轻了学生心理压力，让学生感悟到写真正是一种释放。有一位学生在日记中这样写：“这是写给妈妈看的，第一次不必考虑是否能拿高分；第一次不用搜肠刮肚去寻找那些优美的词句，或违着心愿瞎编乱造，这样的写作活动真好。”这次教例，从某种意义上讲是顺应了学生的写作心理；激发了学生的写作情趣；唤起了学生的写作信心。所以能碰撞出表真情的火花。以后的日子里，我让学生写《我的同桌》、《我的老师》……并让学生写谁，就拿给谁评，让学生的作文拥有更多的读者。我清楚地记得有一个小作者写我的文章：“阳光在窗外从高大的玉兰树叶间泄下来，一点声音也没有。我们静静地听着老师讲课，何老师讲课的声音和着那粉笔和黑板的摩擦声，这声音是那样的动听，像蚕在咀嚼，似小溪在流动；像夜之絮语，似诗在低吟……”看着学生对自己的评头论足，我总会有一种莫名的感动，我总会饱蘸真情写下评语，写上我的爱与谢意。从这个意义上讲，这不仅仅是克服学生作文的畏惧心理。
二、不拘一格总是新。这实质是对学生作文如何评价的问题。课标指出：对学生作文评价应重视对学生作文过程的评价，应提倡评价的多元化。有的教师认为评价学生的作文应谈化分数，以减轻学生的心理负担；有的则认为让学生给自己的文章打分，以激发学生的兴趣；还有的则提倡作文互改，让学生更好地学会合作。但无论是何种评价方式，其最终目的是唤起学生写作的信心，提高作文能力。笔者认为学生作文评价采用“赏识教育”则不失一种有效的方法。教育家陶行知先生说过：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。在评价孩子的作文时，作教师的应让学生体验成功的喜悦，这是培植作文自信心，发展自信心，坚定自信心的有效途径。学生成功的喜悦越多，自信心越强。教师有着让学生体验成功喜悦的得天独厚的条件。几句肯定的话，几行赞美的批语，甚至一个默认的微笑都可以成会学生前进道路上的“加油站”。而要做到赏识学生的作文，作教师的应改变观念，倡导不拘一格。这里的“不拘一格”，应包括：指导、形式、选材、评价，尤其是评价。在批改时，教师须有容耐百川之量：也许学生的作文，千奇百态，奇丑无比；也许他们的作文不可思议，或令人啼笑皆非，但是，你能说这不是孕育优秀作文的摇篮吗？在评改时，教师应做到应人而宜，不落俗套，做到不拘一格总是新。只有这样做，学生的作文才会写得积极，自觉，作文的畏惧心理也会烟消云散。
三、把作文的主动权还给学生，引导他们写日记。从根本上说学生的写作活动是灵魂深处激情的自然爆发，是最具个性的创造活动。而这种心绪最好的体现方式，是日记。因此，笔者认为要把写作的主权还给学生，小学生作文不妨以日记为主。“日记”不拘形式，不限文体，不计篇幅；心意所向，笔触所至；贴近生活，远离虚假，无被动之困惑，有随意之乐趣。它不受时间限制，它可以选择适当的时刻??静谧的夜晚，悠闲的课余，快乐的早晨……想写的时候就写上一、二段，甚至一、二句话，如淙淙溪流；如涓涓清泉，让人一吐为快，让学生“易于动笔，乐于表达”。久而久之，日记会成为学生心灵的喷泉，而日记本则是学生情绪泻泄的自由地。我班一名学生在毕业前夕，他送给写我一本自编的日记集，他在集序写道：每当我高兴或忧郁时，每当我心中的所感悟时，都会伏案而书，让心曲淙淙流入精美的日记本。渐渐地，我的作文水平随着日记本的增厚而提高。十多年来，我送走了一批又一批的学生，但我坚持写日记。在我的案头，叠着一本又一本学生日记集《丑小鸭》、《绿叶绿》、《小草集》……课余饭后，读着这十万余字的日记，我仿佛在读一个个美丽的童话。那密密麻麻的字迹，像一泓蔚蓝的湖水，阳光下闪着晶莹的波光，一只只天真稚嫩的丑小鸭在水中尽情嬉戏，那纯洁的情感，浪漫的遐想，无畏的追求，有时像羽翼划出的涟漪，有时如狂风掀起的碧波，在我眼前幻化出一个个瑰丽神奇的儿童世界。通过看日记，我能时刻触摸到学生心灵跳动的脉搏，这样也就能“蹲下来看孩子的世界”。
写作教学是语文教学的半壁江山，乐意写，自由写，写真情则是新课标关于作文教学的核心理念。作为教师，应走进学生的心灵世界，在他们共同敏感的，热衷于斯的话题和内容中寻找作文的契机，这样才能“一石激起千层浪”，才能克服他们对作文畏惧的心理，同时，教师也只有用闪烁的火星去点燃学生心灵的火花，这样，我们才会看到跳跃的火焰，才会看到学生在人格塑造与写作能力提高方面获得的双重收获。