开学伊始，笔者对所任教的70名高一新生的写人记叙文写作情况进行了摸底，发现形势不容乐观。按理说，自小学三年级起就开始写作写人记叙文，直至初中毕业，整整七年时间，是完全能够写出像模像样的写人记叙文来的。但是能写出立意不俗、题材新颖、结构精巧、技巧讲究、内容具体、语言生动的记叙文者，究竟能占多大比例？对此，笔者不敢妄测，但就我所接触的初中毕业生（升入高一的新生）来看，这个比例低得令人难以相信。由此可见，初中生写人记叙文能力的低下，这是不争的事实。也许有不少人不承认，但现实是残酷的，我们应直面这一残酷的事实，更有责任有义务改变这一残酷的现实。
据我为高一新生写作写人记叙文这一情况把脉，其写人记叙文的通病有如下六个方面：（一）立意不明；（二）题材陈旧；（三）结构松散；（四）技巧缺乏；（五）内容空泛；（六）语言干瘪。下面笔者将一一陈说，并提出矫治方略，以就教于方家。
病症之一：立意不明
患此病者为数不是太多，但系写作文的大忌。写作者只知道敷衍差事，完成写作任务，但对写作本篇文章有何意图，要表达一个什么主题，抒发一种什么情愫均不甚了了。例如有一篇题为《与自己过不去的人》开头如此写道：“见到这个题目，你一定很惊讶，有谁会跟自己过不去呢？其实不然，眼下就有一个跟自己过不去的人。”中间用了三个小标题：“真实写照”——不可理喻；“妙解孟子”——饿其体肤；“效仿主席”——锻炼身体。结尾是这样写的：“怎么样？确实有一个跟自己过不去的人吧，你想不想知道这个怪人是谁？那就来找我吧！”此文的意图似乎就是让人来找“我”这个与自己过不去的人，试问，哪个有那么无聊，来找“我”这样一个与自己过不去的人呢？来找“我”这个与自己过不去的人有啥意义呢？写作此文的目的究竟何在呢？读来让人匪夷所思。
矫治方案：教师要给学生讲明立意乃文章的灵魂，正如古人云：“意犹帅也。”写人的文章，与其他文章的写作一样，要明确赞成什么，反对什么，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，写出所记者的可爱、可敬或可恨、可鄙等，或为读者树立榜样，或为读者提供反面教材，要学生深谙“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的写作理念，并自觉地付诸写作实践。
同学们在构思时，首先就要考虑我为什么要写这篇文章，我写这个人想表达一个什么主题，然后围绕主题选材；或者是根据自己所掌握的材料，找出共性，从中提炼一个中心思想，然后据此成文。这都是不难办到的。
有时在文章行将煞尾时，却发现上文写作的内容主题不显豁，请不要着急，可以在结尾通过议论或抒情来画龙点睛地凸显主题。