三、批改日记注重感情交流，努力提高学生作文的评改能力
读完学生的日记，往往针对他日记中的内容和语言的使用情况，写上几句话。努力发挥语言传情达意的工具作用，指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们有一双善于发现的明亮的眼睛；内容感人的，我表扬他们乐于助人，孝敬长辈的良好品质；勇于探索的，我鼓励他们奋发进取，积极向上；提出疑问碰到困难的，我热情地指导他们如何去努力解决。这种注重感情交流的批语，缩短了老师和学生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动，这种亲合力使学生得到极大的鼓舞。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。叶圣陶老先生曾指出，作文重在培养学生自己改的能力。我体会到这种能力应从低年级写日记时就开始培养，要减少苦劳役，研究点金术。把精批，变成师生之间、同学之间的互学活动。让细改，成为作者本人的良好习惯，老师应努力调动其作文评改的自觉性，以促进其自改能力和水平的提高。为此，我经常在班级展示一些好日记，引导大家评议：你觉得哪个词用得准，哪句话写得好，为什么？你觉得这篇文章有什么值得你学习的地方？有时，我也出示学生日记中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论：这些话到底想表达什么意思，怎样表达才能把这样的意思说清楚，说通顺？从集体评他人的日记逐步过渡到自己评改自己的日记，越来越多的学生对于什么样的文章是好文章有了感性的认识，自我评价和修改文章的能力也得到了提高。孩子们逐步成了作文的主人。
总之，坚持让学生写日记，培养了学生的写作能力，提高了他们的写作水平，同时也让老师通过日记，更了解学生的生活和思想，更全面地关心学生的成长，对促进良好班风学风的形成也有一定的作用。
老师们，让学生真正成为作文的主人，让我们做好他们的鼓励者、指导者，相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。
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