提高作文教学效率途径之思考
作文教学是语文教学中的重要组成部分，占语文能力考察的一半。它不仅仅是如何指导学生写好文章，更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身；因此，我们常说：教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。然而，在目前教学实际中，由于对《大纲》要求理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，相当一部分师生劳而少功。带着对这个问题的认识，笔者做了相当长时间的思考和研究，这里对此加以总结陈述，期盼专家同行能给予指教。
一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围
1．改变评估观念，为作文教学“松绑”
传统的作文教学评估观念是保守的，受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准等审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大师生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。
我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估方法上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟《语文教学大纲》中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。试想，如果师生共同努力了多年，但由于评估标准和措施失当，它的负面影响岂能带来教学上的优质高效，这种被动局面又岂能轻易扭转。
欣喜的是自1998年起，我室中语学科开始在中考作文评估方面进行尝试，他们借鉴高考“分项分等”评估操作方法等，努力突破禁区，提出对优秀作文敢给高分满分；同时，在初中各年级每学期的两次统考中大力提倡并培训采用这种方法评估考场作文，制卷时将有关等级标准浓缩在考卷中，使学生也能学着对自己的作文进行相应等级的评估，学习和提高有了方向目标。
由于观念更新和措施得力，极大地鼓舞了广大师生的积极性。教师们以相当的精力不同程度地思考作文教学的方法，仅我单位中语会2000年语文教师的百余篇学术论文中就有35%的选题是有关作文教学问题探讨的，如思维训练尝试、篇章结构指导、语言运用锤炼等等；课堂教学中，一定程度上确保了作文教学的课时，一改过去用阅读教学冲挤作文教学的现象。同时，学生的作文成绩有了明显的提高：在1999和2000两年中考中，学生作文高分比例大增，如1999年1800多人中获得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中获该分以上的则有200多篇；满分作文也由1998年的1篇升为今年的8篇。这些足以显示正确的评估导向和“松绑”给教学带来的极大益处。
2．重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦
俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。
随着教育观念的不断深化，师生在教学中的地位是平等的说法越来越多地为人所接受。既然是地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。
在我室中语学科1999年组织的“初中作文教学现场备课和教师下水作文”大赛结束时，一位教师深有感触地说：参加工作五年多来，自己常是袖手旁观学生写作，指导起来始终收获不大，这次竞赛活动使自己真正体验了学生写作的艰辛，看来是必须要改变观念认识，扎扎实实地搞好作文教学。
由此可见，教师亲自参与训练对教学的促进作用是不容低估的。
