作文，历来被视为语文教学的一个重点，也是学生学习语文的一个难点。好多孩子，只要一提起作文就觉得没趣儿。每写一次作文，孩子们皱着眉头，口咬笔杆，手托腮帮，眼望天花板，愣上好半天也下不了笔。作文真的就是孩子们面前的拦路虎吗？在近几年的作文教学中，我尝试着灵活安排学生写作的时间，让学生亲身经历了一些有意义的事件或学习了某些精美的课文后，启发学生写作。孩子们写的作文内容充实，感情更真切了。
在“即兴作文”尝试教学过程中，我是这样做的：
一、养兴开源，寻找写作源头
养兴开源即培养关注生活的兴趣，寻找写作的源头。新课程倡导我们：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们改变过去那种纯粹“学习范文模仿写作”的作文教学模式，给孩子们的心灵松绑，开拓一方自由飞翔的写作蓝天。小学生思想单纯，他们的认识水平决定了他们在观察事件、从事活动的过程中只能肤浅的感受生活。做老师的要培养学生关注生活的兴趣，耐心地启迪孩子们用慧眼仔细观察事物，用慧心去存储、体味。指导孩子们注意观察身边的山川草木、花鸟虫鱼，发现大自然的美；积极与人交流合作做事，开展活动，感受生活的幸福美好。无数次写作训练证明：只有让学生从热爱生活，主动关注生活，学生才会找到写作的源头。
二、乘兴“截流”，积累写作素材
乘兴“截流”即在经历了某些事件，兴致盎然时及时动笔写作。学生有了关注生活的习惯，凡事他们就会认真去做，用心去想。这时就需要培养学生勤于动笔“截流“的习惯。联系生活，趁兴练笔，这样既可以减少学生对作文的畏惧感，又有逐步提高学生的写作兴趣，养成练笔习惯，为写作蕴积丰富的素材。如，在校运会上，我让学生们写下自己所看到的比赛场景及自己的感想；在学校组织庆祝“六一”活动中，孩子们通过看、闻、亲生参与后，让孩子们习作。这时的各项活动在孩子们的笔下，虽然文字简朴但也尽显风采。在参加了“防溺水紧急安全会议”后，我让孩子们记下那些惨痛的事故，抒发自己对珍惜生命的感叹。
三、随文即兴，提高习作技巧
针对学生“篇章混乱，言之无序”的弊病，我抓好“课文典范文阅读与习作巧结合”教学，在课文的阅读教学中，学习作家谋篇布局、有条不紊的习作方法。如：在六年级学习了《怀念母亲》后，我让同学们学习这种选用几篇日记表现一个主题的习作方法来表现主题；学习了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等一组写人为主的课文后，我让同学们选取两三个典型事例，通个外貌、语言、动作、心理活动描写，写自己印象最深的一个人；学了《索溪峪的“野”》后，让同学们学习抓住景物特征采用大胆想象，采用“总——分”式结构，从多方面多角度描写一处景物，让人读了也产生“到此一游”的欲望。随文练笔，学会仿写，对于低年级学生作文起步、中高年级作文的完善和作文水平的提高都是不容置疑的。小学阶段，利用阅读教学调动学生习作的“兴味”“兴情”，进行大量仿写练笔，并在“截流”的基础上，提炼典型事例和材料，进行篇章训练，使之成文。
四、即兴联想，提高作文质量
优秀的作文与丰富大胆的联想是分不开的。没有联想文句的文章，就好比是一潭静水，毫无情趣可言。在语文教学中，给学生插上一对善于想象的金色翅膀，形成创造精神的良好个性，帮助学生寻求创新作文的基点,使文章质量得到质的升华。如去年，家乡下了一场罕见的大雪，面对窗外漫天飞舞的雪花，看到孩子们抑制不住的喜悦之情，我带着孩子们跑到操场上尽情赏雪，让他们看一看，品一品，尝一尝，摸一摸，踩一踩，展开丰富的联想，用语言描述雪景、雪情。同学们的语言仿佛顷刻间打开了闸门喷涌而出—尧尧写道：点点雪花像白色的精灵从天空翩翩而下，亲吻着我的笑脸和小手，把我也变成了雪地里的一个精灵。陈辰写道：茫茫天空，寻不到任何鸟虫的踪影，只有雪花仙子们在尽情地舞蹈，北风为她们弹奏着冬的弦乐，她们飘呀，舞呀，累了，有的歇息在树上，结成大大小小的棉花团，有的散落大地上，给大地铺上又松又软的羊毛毯。我们追逐啊，嬉戏啊，堆雪人，打雪仗，累了，躺在松软的羊毛毯上，再打上几个滚，干脆把自己也裹成了个雪人，和这美好的雪景融为一体……就在这一个个的生活场景中，孩子们的情怀得到绽放，想象力得到培养，精美作文也就诞生了。