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《如何缩写》习作教学设计

时间:2017-05-21  归属:缩写作文教案
一、明确“缩写”的意义
1、师:同学们,以往我们写作文往往要求细致、具体,但生活中,很多时候需要我们长话短说,言简意赅!你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗?(如:遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时;向别人推荐一本书时;……)
2、师:的确,叙述具体是一种表达能力,长话短说也是一种必需的交际能力,这节习作课,我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法,锻炼我们这种表达交际的能力。
[设计理念]
把问题抛给学生,唤醒了学生的生活体验,激发了学生思维的积极性,使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情,也是我们生活交际的一种必须的能力,从而,引发学生对这次习作的积极的心理体验。
二、“长话短说”缩句练习
师:在学习“缩文”之前,我们先做一个“缩句”的练习,句子会缩了,段和篇的缩写也就不难了。
1、课件出示第一组缩句练习:削枝存干,具体描写概括式。
l年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源,讲人的发育和进化。(缩后:女教师讲人的起源,讲人的发育和进化。)
l我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。(缩后:我的脸涨得通红。)
l有一次我想起了自己的发现,情不自禁地笑出了声音。(缩后:我笑出了声音。)
[学习方式:学生独立思考,教师适时引导,这类句子的缩写方法就是削枝存干,即:去掉具体描写的部分,留下主要内容。]
2、课件出示第二组缩句练习:人物语言概括式。
l一声不吭的瑞恩突然说:“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小,但很坚定,“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”(缩后:瑞恩说他要攒钱买钻井机,让非洲的每一个人都能喝上洁净的水)
l晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”(缩后:晏子回答齐王说他们齐国的人很多。)
[学习方式:学生独立思考,教师相机引导学生:把人物语言概括化,就可达到言简意赅的目的。]
[设计理念]
段、篇的缩写,其实就是段、篇中句子的缩写,这一环节,将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练,为缩段、缩文奠定了基础,降低了缩文的难度。
三、习得缩写方法
1、读例文,发现缩写方法。
师:用心读一读例文,将例文与原文对比,你发现什么内容没变,什么地方变了,怎么变的?
缩写特点:
不变的是:主要内容没变;文章叙述顺序没变;人称没变。
发生变化的是:①人物对话概括化了。(如课文中“武松喝酒”的部分整段的人物对话,例文缩写时,只用一句话概括了事,这样既不影响情节,又使语句“简练”。);②具体描写的地方概括化了。(原文对“武松打虎”这一重要情节进行了细腻的描写,如武松的动作描写,老虎的扑剪动作,缩写时,削枝存干去掉了细腻描写的地方,只做了概括性叙述,语言简洁明了。)③删减了次要内容。(删减了次要事件,如“武松喝酒以及店家劝酒”部分仅用一句话交待而过。删减了说明、交待等内容。如,武松酒后上景阳冈时的心理活动描写全部删去了。)
[学习方式:自读例文发现,同桌讨论补充,老师巡视相机指导,集体交流。]
2、读“习作提示”,整理缩写方法。
师:刚才我们自己通过原文与例文的对比,发现了一些缩写的方法,现在,再读一读习作提示,你能整理出一套比较完整、准确的缩写的方法吗?
缩写方法:
缩写前:多读原文,抓住重点。
缩写时:合理取舍(删减次要内容);简练语言(人物对话概括化;具体描写的地方概括化。)连缀成文(对需要保留的内容,不要照搬原文,而要适当改写,连缀成文,使语句连贯通顺。)
缩写后:对照原文,精心修改。(看缩后是否保留了主要内容;意思是否比较准确、完整,语句是否通顺连贯。)
[学习方式:自读习作提示,结合自己的发现整理缩写方法,同桌互通有无,集体交流。]
[设计理念]
先读例文自主发现缩写方法,后读“习作提示”整理缩写方法,给足了学生思维发展的空间,突破了“提示”带给学生的思维的局限。
四、尝试缩写
共同缩写《将相和》“负荆请罪”一段。
1、读“负荆请罪”一段,思考:主要内容是什么,哪些应该保留,哪些完全可以删去?口头交流。
2、对保留的内容进行缩写。教师巡视相机辅导。
3、评议缩写的文章(以缩写不当的缩文为例,引导大家正确缩写。)
4、评议后修改缩写的段落。
5、交流(选择缩写得较好的交流,抛砖引玉。)
选择缩写“完璧归赵”、“渑池之会”片段。
1、自由选择喜欢的片段缩写
2、同桌互评,教师参与交流,针对性地指导。
3、集体交流(选择普遍存在的问题交流引以为戒;选择缩写得精彩的进行交流,习得方法。)
[设计理念]
共同缩写有利于方法的集中指导,选择缩写则激发了学生的动笔兴趣,同时,将整篇文章分为几个部分缩写,有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样,化整为零、扶放结合,学生的兴趣和能力都得到了关注,课堂教学自然是高效的。
五、组合缩写片段,连缀成文
将“《负荆请罪》《完璧归赵》《渑池之会》”缩写片段连缀成完整的《将相和》。
(分别请三位缩写精彩的同学上台按照文章叙述顺序读三个缩写片段,组成《将相和》的全文缩写,留一个完整的整体印象。)
六、教学反思
本节课曾3次作为研讨课例在阳泉市县区的交流研讨会上进行展示,每次研讨后都会集众人智慧有所改进、完善。几次实践后,教者觉得以下几个环节理念先进、设计巧妙,效果较好,值得与大家商榷交流。
1、凸显自主、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出:“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”本节课,教者引导学生在缩句的实践练习中,例文的自读自悟中发现、总结、整理缩写的方法,学生学得积极、主动,是一种值得推广的学习方式。
2、缩句练习:了解学情,降低难度。
段、篇的缩写,其实就是段、篇中句子的缩写,这一环节,教者将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练,为缩段、缩文奠定了基础,降低了缩文的难度。在几次研讨展示中都取得了较好的效果。
同时,这个环节的设计还为教者提供了了解学情的机会,教者根据学生缩句练习的情况,灵活调整训练的强度,也都取得了较好的教学效果。
3、选择缩写:激发兴趣,高效实践。
40分钟的时间是有限的,缩写一篇较长的文章,对于初学缩写的学生来说显然也是不现实的,因此,教者设计了选择喜欢的片段来缩写的环节,实践表明,这个环节,不仅激发了学生的练笔兴趣,同时,将整篇文章分为几个部分缩写,有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样,化整为零、学生的兴趣和能力都得到了关注,课堂教学自然是高效的。
此外,在几次研讨展示后,与会教师提出了以下建议,教者认为不无道理,值得去实践研究,同样拿来与大家商榷。
1。如果在开头创设生活情境,让学生深入体会缩写的重要性是否更好?
2。学习过程中如果能适时展开小组讨论,学生学得是否会更积极、主动,效果会更好?
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