1、社会因素：
该生结交的朋友很多，有一次，他中午迟到说是和同学玩过站了，还有一次晚自习迟到说是哥哥来了，可以说这些“同学”“哥哥”是外界的诱因，社会的不良影响在这一过程中逐步渗入该生的主观意识，并日渐增强。到了初三，学习压力大，也更加容易染上一些消极落后的思想。许多反面的东西，往往一拍即合，而且特别起作用。
2、家庭因素
农村家庭的家长通常有这样一种想法，孩子送到了学校，有教师看着，对孩子的学习、生活不闻不问。父母对他的教育很少，很多事都由着他。这些都是该生行为散慢，自我约束力差的主要原因。反映到学习上就是上课不认真听讲；自我要求不严，太放松，学习松弛，把物质的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不合乎中学生行为规范。
3、自身主观原因
该生的大多数不良行为属于思想认识问题。其实他的不好行为早已形成，在进入初三时仍未转变。他貌似大人，内心却很幼稚，生理与心理发展很不平衡，使他易于行为冲动，易于受 “朋友”引诱，在打击和挫折面前易于失望和消沉。由于学习压力的增大，到了初三，压力增大，无法排解，往往使不良行为有增无减。 由于以上内因的存在，加上各种不良的外部影响，潜移默化，就容易使他退步为“后进生”，而且越来越严重。
应该说，以上几个原因是搀杂在一起影响着该生的成长。对该生心理影响最大。明知道不可以违反学校规章制度，但自控能力差，明知故犯，使得该生处于“恶性循环”，不能自拔。碰到这样的学生该怎么办？我觉得严厉的训斥批评、惩罚已经意义不大，关键还是对学生进行心理矫正。其实他自己具有较强的自卑感，总觉得低人一等。不可避免地要积累一些不良情绪。如果这些情绪得不到宣泄的机会，那就很可能使人陷入心理障碍，易走极端。。正处在一个心理非常敏感的年龄。对于小C同学的教育，我是从日常生活入手，对于他爱睡懒觉不能及时起床这一坏现象，一是：我允许他协助舍间老师做楼长。二是：我让同寝的同学每天叫他，这样就减少了他迟到次数。另外，对于他的迟到现象，我站在他的角度想问题，不是简单的采用训斥、请家长、停课、体罚等形式，同他聊天让他进行情感调整，对他的心理疏导和教育，我是渗透到他的学习生活之中，将“做人”的思想渗透到他的心理。因势利导，借助对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导。再有我放下架子，给他安全感，走进他的心灵。一次，他吸烟，被抓住减了分，我说你看怎么办？他说只要不请家长，老师怎么处罚都可以，我当时答应他的条件，给了他一次改正错误的机会，从些，我说什么，他都会认真听的，他真的变化了，不打架了，不吸烟了，我很高兴。与他平等相处，做知心朋友，让他觉得我不是在说假话，而是在与他真心交流，他一定会站在我这边的。三是个别问题个别解决，不是发现一个错误就把陈年旧帐翻出来。他要求做校篮球队队员，我同意了。从些，他更相信我了，有时，他与别人发生了矛盾，会主动地找我帮他想办法解决问题，这样坚持，换来了他的信任。在学校初三篮球赛上他为班级付出的最多，并获冠军。对他的变化，我真的很高兴。
在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。我们要在不伤害学生自尊心的基础上，根据学生的不同情况做好工作，让学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展。作为班主任，我认为最重要的是应融入到学生当中，万万不可与学生对立。最直接的一点就是不要当众发脾气，否则这样会在学生心中造成老师爱发火不亲善的影响，久而久之，难以服众。其次，班主任要公平。大事公平，小事更要公平。男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与同学之间要公平。处理问题要就事论事，尽量避免带有个人色彩；不要针对个人。再次，班主任要以身作则，潜移默化的影响学生。有些时候，在处理一些细节问题时，“此时无声胜有声”，一个动作就能胜过千言万语，所以，在处理上述问题时，我没有批评，而是用行动去做，以老师的行为和力量去影响学生的思想。
最后，我要说的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的一剂良药。
每个班上都有那么几个调皮的孩子，让你头疼，有时也让你哭笑不得，而有时却也会让你感动，让你不得不重新审视他在你心里的形象。
王建鹏在我们班乃至年级组里都是出了名的淘气，坐没坐相，站没站相，连走路都是颠的。长的可是虎头虎脑，招人喜欢，声音好听，铿锵有力的。体育方面也特别出色，所以开学初在班委投票选举中，他以绝大的优势战胜了对手，成了班级的体委。
上课他没有一节课不挨站的，因为老走神，不站着听不下去，坐在那好像很受罪，多动症的症状特别明显，说他也只能见效一会，过一会又忘了，那天，我实在太生气了，间操过后，我和他在操场跑了十多圈步，（当然是我看着他跑），跑完后，看着满头大汗的他，心里有些不忍，气也消了，坐在那，和他谈了一节课，我先谈了他最近的表现，作为班级干部对其他同学的影响，他一直低着头，不说话。认错态度很好。接着我便趁热打铁，谈到了他的母亲，因为我从别的学生那听说他父亲去世好几年了，母亲一直独自带着他和姐姐，生活的艰辛让她更加疼爱自己的儿子，想让他的生活更加优越，当然，他也知道母亲一个人的力量毕竟有限，生活中还是会出现很多的困难，这是他和我说的，他妈妈很辛苦，但从来没让他受过苦，我知道他是个懂事的孩子，便在此基础上和他谈了我的母亲，我说世界上母亲的爱是最伟大的，你应该懂得什么是“孝”，我告诉他现在的任务是什么，以后该怎么做，他也是一直眼里含着泪水，我知道他都明白了。
作为体委，在以后的日子里他做的很出色，作为学生，他也的确改掉了一些坏习惯，越来越好了，的确让我对他改变了一些看法，也让我越来越喜欢他了。
“孩子毕竟是孩子”，这是我们毛主任常说的一句话，我一直记在心里，当有学生调皮时，我就把这句话拿出来去宽恕他犯下的错误，孩子要教育，只要是懂事的孩子他都会听你的话，当然我也相信，几乎没有不懂事的孩子。所以让孩子心存感恩之心吧！也许我们的教育会更完美。
个案对象： 马建飞 男 西关小学 四（1）班 学生
状态分析：
其一，独立性不强，过于依赖。这点体现在他在做作业时总需要老师监视他，有时候甚至要别人帮他做，理由就是“我不会做”。
其二，比较任性，固执。这曾令我头痛不巳。因为对他我是一不能骂二更不能打，好言好语跟他说，没用。
到 其三，注意力不甚集中，好玩。这是大多部小学生的共同点，他也不例外。每次上课，他总能想出一些与课堂内容无关的事出来做做。譬如做小动作、讲话、随意插嘴。
其四，记忆力、想象力发挥不是很好。所学的知识很快就忘，基础知识和基本技能都很差。
我把每次观察到的问题总结好，让他的父母看，家长说他的确存在这样的不足，但就是拿他没有办法，不知道该如何帮他纠正。一句“书我读得不多，你帮我想一下办法，帮帮他，要不听话就打他”又把问题全放到我身上，这时，我终于体会到身为教师的责任重大，意义深重！那该如何去帮他呢？总得有个办法呀？问班主任老师，经过分析，我认为可以尝试以下做法:
措施：了解他的兴趣所在。他喜欢课堂上说话，我就从这入手。每次上课，总留一点时间来让他自由说话，要求就是：要他说生活中有关数学方面的信息，由其他学生记录，看他能说多少并用激励性的语言来夸奖他。几次下来，我慢慢的发现他变了开始爱学数学了。就在这个时候明德项目给我们提供了《数学分层测试卡》它来的真是太及时了。刚开始用时这名学生对基础题只能得60分左右，但我对他很有信心，我不断激励他：你原来不是不爱学数学吗？但你现在不是爱学了吗？生活中那么多的数学问题你都能发现，我就不相信你把《数学分层测试卡》上的题不会做。他笑了，我从他的笑脸上看得出他准行。终于有一天刚下课，他笑着跑过来说：“杨老师，我把《数学分层测试卡》上的题做完了，是我自己做的。”我接过他的册子，给他批阅，都做对了真不错，给他写了个大大的100分。好好学老师相信你下次一定能得两个100分三个100分，他笑着跑开了。从那以后他爱学数学了，每次做完测试卡他都是第一个跑来亲自把测试卡教给我，还要看着我给他阅了。还有一次我把一道题给阅错了他都看出来了。《数学分层测试卡》真不错，确实是教师的好帮手，学生的好朋友。
我抓住他转变的这个时机，邀请她家人来校，向家长汇报了马建飞学习进步的消息表示祝贺，然后在家长的帮助下利用业余时间辅导马建飞做《数学分层测试卡》上的基础练习，使他慢慢的不断向上攀登。奇迹终于出现了，有一次我用《数学分层测试卡》测评商是一位数的除法。统计成绩时我先统计不是满分的，发现没有马建飞的，我以为他没交，接着统计得满分的，发现他得了满分。这次其中考试他的成绩由原来的46分提高到70分。使用《数学分层测试卡》我班的“老大难”有了希望。这次的成功，为我以后要走的路添足了劲，加足了油，当然，我依然会努力！我相信，以后的路，我会走得更好！