怎样才能让学生的作文像秋天的菊花五彩缤纷，个性飞扬呢？
写作本质是创造，是一种独特性很强的精神劳动，是训练和培养创新思维能力的一条重要途径。小学习作教学必须依靠促进学生个体发展的要求，着眼于未来人才素质的培养。这就需要在习作教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的习作训练。如何在小学习作教学中培养学生的创新思维呢？
一、在兴趣中培养学生的创新思维
兴趣是培养创新思维的动力，习作教学重在培养学生的兴趣。有了兴趣,学生才能走进生活,去品味其情趣,才会去创新。常言道“兴趣是最好的老师。”那么，如何从兴趣中培养学生的创新思维呢？
1、丰富学生的活动，让学生有内容可写
为了让学生有事可写，我们可以让学生定期开展丰富多彩的活动，不断给他们的大脑充电储存素材，储存的信息多了，可写的东西也就多了。
2、创设情景，让学生想写
教师在学生无意识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引导学生在无意识中进行习作。这样就会变被动为主动，变任务为兴趣。
比如，写一次有趣的事，教师在不告诉学生的情况下和学生做一次《找黑板擦》的游戏，教师事先把黑板擦藏好，走进教室，准备上课，发现黑板擦不见了，于是教师发话：“谁找到了，有奖！”孩子们便开始兴致勃勃地找起来……气氛非常热烈，当余兴未尽时，教师亮出话题：你刚才是怎么找的？结果怎样？能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了。学生哪有一丝难为之情呢？
3、以情动人，激发兴趣，培养创新
师生间情感的相融相通是激发学生写作兴趣的必要条件。教师在辅导学生习作时，必须把情感教育渗透到习作教学活动的各个环节中，以情动人，以情习作。我为激发学生习作兴趣，采用了“下水习作”的办法，效果很好。如写《我要悄悄告诉妈妈一件事》，学生习作中出现泛泛而谈，缺乏让人感动的真情，针对这一情况，我身先士卒，向孩子们讲述了自己想对妈妈说的一件事，文章在班上读到一半，台下一片啜泣，师生间融进了真情的海洋。然后，学生对自己的习作进行重写、修改，全班同学都在本周的随笔中记下了课堂上这一动人情景，内容丰富、抒情热烈、文笔流畅，让人感动。为驰骋想象扬起了风帆，这样，有利于学生习作的创新。
二、在观察中培养学生的创新思维
观察是培养学生创新思维的基础。写作素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使习作言之有物。在日常习作教学中，教师有意识地训练学生的观察能力，可以使学生的写作练习更富有创新性。
1、从变化中发现素材
世界是发展的，万物是变化的。老师平时就应该鼓励和训练学生观察身边的事物，看到什么写什么，启发他们从变化中发现问题。日积月累就增进了学生的注意力、观察力和记忆力，活跃了创新思维。
如，在《泡黄豆》的观察日记指导中，我首先教孩子们泡好黄豆，然后每天进行观察，再把观察到的及时记录下来，在学生的文章中就出现了“我的黄豆宝宝就像喝足了水一样，浑身鼓鼓的。”“早晨，我睁开惺忪的睡眼，一下子想起，还要给黄豆宝宝洗澡呢！于是我赶紧从床上跳了下来。我迫不及待地打开纱布，眼前的情景让我惊呆了：黄豆宝宝已经长出了小芽，我欢呼雀跃‘我的黄豆宝宝长芽喽……’”
2、在生活中积累素材
写作的素材在于积累，口头表达能力是语言实践的重要工具，在人际交往中发挥着不可忽视的作用。教师怎样才能为学生营造良好的语言环境，使学生形成良好的说话习惯，在生活中积累素材，在实习期间，我是这么做的，语文课前抽出三到五分钟，让学生讲述最近身边发生的事情或是最近从电视、报刊、广播、图书中了解的信息，并阐述对其的见解和感受。有相同意见的同学可以补充，持不同观点的同学可以反驳，大家畅所欲言。这样既有利于学生整体素质的提高，又让每一位学生表达了自己的观点。老师进行总结概括，使其观点更加准确、周密，条理更清晰。然后要求学生把大家所说的进行合理的组合删减，根据自己的观点写成小片段。学生为寻找话题而争做生活有心人。
3、 串联事物
串联事物是训练学生观察的方法，也是我的一点体会。在课堂上，可以把全班的学生分成几个组，每组拿出一个人的铅笔盒，让学生在一分钟内看清铅笔盒子里的每个东西后，盖上盒子后，让学生说说这些东西方的颜色、形状。再让学生写出自己盒子里的每个物品，想想这些物品间的联系、用处。然后要求学生把铅笔中的事物进行整理、归类，开展一定的想像，把它们串联成一个小故事。这样就教给学生一种观察的方法，并进行不断的训练。既有助于观察力的培养，又由此延伸到了学生的课外活动，培养了学生的创新思维。
三、在想象中培养学生的创新思维
想象是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，它是创造的翅膀，也是创新思维的体现。正是有了想象，学生思维更开阔，头脑更灵活，语言更丰富，培养想象力有利于学生思维的广阔性和创新性。
1、创设情境、诱发联想，启发想象
习作是一项艰苦的创造性脑力劳动。小学生年龄小，思维简单，不懂得怎样观察周围的事物，对身边发生的事情往往视而不见、听而不闻，即使自己亲身经历的事写起来也只是三言两语，因此，习作教学需要为学生创设轻松愉快、富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人。正如苏霍姆林斯基说的那样：“每一个学生就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的声音。”
2、组织活动、展开想象
习作是吸收与倾吐的过程。观察认识是吸收，语言表达是倾吐。就吸收——观察认识来讲，小学生亲身经历过的事情会使他们感到亲切，容易染上感情色彩。教师要经常组织学生开展有意义的教育活动，引导他们去实践，去亲自感受现实生活，“收获”真实的材料，提高观察认识能力，养成善于思考的好习惯，从思考中得到创新。比如，在举行“吹泡泡比赛”，比泡泡个儿大、形状多、色彩美，学生们不甘示弱，积极动脑筋，用不同方式吹泡泡，继而引发学生想象，泡泡的形状像什么？假如你是泡泡，想飞到哪里去，去干什么？由于创造性活动学生乐于参与，活动给他们提供了丰富而又细致的写作素材，写起习作，就得心应手了，文章极富儿童情趣。
3、续写习作
在现行的语文教材中，有许多文章留有余地，给人意犹未尽的感觉，仿佛故事并未到此结束，而是另一个故事的开端，教师可利用这一点，让学生充分发挥自己的想象力，续写故事情节，进行思维训练。比如，学完《跨越海峡的生命桥》一文，让学生对大陆青年小钱和台湾同胞见面的情景展开想象，这种寓理解、想象、表达、学习、创造于一体的方法，也是培养学生创新思维的有效方法。
4、虚拟幻想
幻想是创造的萌芽，没有幻想就难以有创造，小学生特别喜欢幻想，假设未来的情景，以此自由地驰骋在想象力的天地中，充分利用知识来表达自己的愿望。在习作教学中，应根据儿童特点，研究能够刺激想象力的习作题目。这种题型题材宽、思路广，只要是学生所熟悉的人、事、物，都可以选择作为题材，通过合理想象，虚拟成文。比如《未来的食物》、《给动物王国编童话故事》、《畅想新世纪》等。在训练时，学生可随心所欲漫无边际地遐想，但要有明确的中心。这样的训练，对学生创新思维的培养大有益处。
总而言之，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。离开想象，创新的翅膀就会折断；离开想象，创新便成为无源之水、无本之木。要培养学生的创新意识和创新思维，在习作教学中，教师要善于创设情境，组织开展创造性活动，抓住一切有利的契机，使学生沉迷其中，创意出新。
培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的生命线。要充分利用习作教学这个有利条件，多角度、多形式、多渠道地引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们的认识水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维，让习作孩子们童心在创新作文中飞扬。