七、数字与思维
一家著名的网络公司的科研部决定高薪招聘一名科研人员。几天之内，前来报名的就有几百人。经过层层筛选，最终进入面试的是10名拥有硕士以上学历的年轻人。
面对如此诱人的职位，他们一个个都憋足了劲，一志在必得的样子。然而最终职位只有一个，这也让他们有些紧张：面试到底会考些什么呢？一定是很难的专业问题，几乎所有的人都这样想。
面试如期而来，10名面试者被一起叫进了经理办公室，参与主考的是公司的高层领导，连董事长也到场了。主考首先问了他们一些情况，然后才转向题目，果然问了每人一个专业性问题，回答者均自我感觉良好，一个个脸上都露出了笑容。
突然，一直没有开口的董事长说话了：“我现在考他们最后一个题目，它将决定谁会最终留下来。我这有几组数字，请说出它们之间的关系。”第一组是“1、3、7、8”，第二组是“2、4、6”第三组是“5、9”
10 个高学历者顿时大惊失色，谁也没有想到老板会出一个这样的怪题。他们搜肠刮肚套尽了所有的数学的逻辑概念，似乎都没有发现这几组数字之间有什么特殊关系。一刻钟过去了，呆在最边上一个年轻女孩子终于鼓起勇气说出了自己的答案：“三组之间主要是它们的声调有区别。三组按顺序依次读一声、四声、三声。”董事长和其他主考都赞许地点点头，那个女孩子幸运地被录取了。
他们要的不是仅仅具备数学思维而不会灵活变通的员工，因为一个不具备发散型思维的科研人员视野狭窄，最终恐怕很难真正促进科研的发展。
教育感悟：我们的教育总是以标准答案为准，不符合标准答案的就算错，以至于孩子们做题只求与标准答案相同，不求一题多解，不敢标新立异。各科目之间也难得有综合性的题目，使孩子少有机会将知识融会贯通。这样培养出来的孩子怎么可能有发散型思维？又如何能视野开阔？如果培养的都是这样的人，我们的科技又如何能有所创新？
